L'EPS française contemporaine

Après la Seconde Guerre mondiale, l'EPS se reconstruit progressivement.

Le contexte d'après-guerre :

• La France est affaiblie. La santé de la jeunesse est une priorité.
• Les Instructions Officielles (IO) de 1945 maintiennent une EP centrée sur la santé et la gymnastique corrective.
• L'influence de la méthode naturelle d'Hébert reste forte, notamment dans l'armée.

Les IO de 1959 :

• Elles marquent un tournant : introduction des sports collectifs et de l'athlétisme.
• L'EP commence à se « sportiviser » : on passe de la gymnastique à l'enseignement du sport.
• Le sport de compétition devient un modèle pour l'EP scolaire.

Les IO de 1967 :

• Texte fondateur de l'EP moderne.
• L'EPS y est structurée en trois volets : gymnastique construite, sport éducatif, activités de plein air.
• Elles consacrent le modèle sportif à l'école.
• L'EP se détache du modèle militaire et hygiéniste pour devenir une discipline éducative.
• La notion d'« éducation des conduites motrices » viendra plus tard, avec Pierre Parlebas et les textes des années 1980.

Cette période de 20 ans voit l'EP passer d'une gymnastique corrective à une éducation par le sport.

L'année 1981 est un tournant majeur pour l'EPS.

Chronologie :

• Avant 1981 : l'EPS dépend du ministère de la Jeunesse et des Sports.
• 1981 : l'EPS est rattachée au ministère de l'Éducation nationale.
• 1982 : création de l'agrégation d'EPS, qui place les enseignants d'EPS au même niveau que les autres professeurs agrégés.

Conséquences de ce changement de tutelle :

• L'EPS est reconnue comme une discipline scolaire à part entière.
• Les enseignants d'EPS ont le même statut que les autres professeurs.
• L'EPS doit répondre aux mêmes exigences que les autres disciplines : programmes, évaluation, contribution aux finalités de l'école.
• Le CAPEPS (Certificat d'Aptitude au Professorat d'EPS) et l'agrégation structurent la formation.

Ce rattachement met fin à un siècle de débats sur la place de l'EP : elle n'est plus une activité annexe mais une composante fondamentale de l'éducation.

Les programmes d'EPS évoluent régulièrement pour s'adapter aux besoins de la société.

Programmes de 1996 (collège) :

• Première écriture de véritables « programmes » d'EPS (avant, on parlait d'instructions officielles).
• Introduction des « groupes d'activités » : athlétisme, gymnastique, sports collectifs, natation, etc.
• L'élève est au centre de l'apprentissage.

Programmes de 2008 (collège) :

• Définition de 4 compétences propres à l'EPS (CP 1 à CP 4) :

1. Réaliser une performance motrice maximale mesurable.
2. Se déplacer en s'adaptant à des environnements variés.
3. Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique.
4. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.

Programme de 2010 (lycée) :

• Ajout de la CP 5 : réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l'entretien de soi.
• Le lycée compte donc 5 compétences propres, le collège 4.

Programmes de 2015 (collège) :

• Les compétences propres sont remplacées par 4 champs d'apprentissage (CA 1 à CA 4).
• L'EPS s'inscrit dans le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.

Programmes de 2019 (lycée) :

• 5 champs d'apprentissage, le CA 5 reprenant l'entretien de soi.
• Introduction de l'évaluation par compétences au baccalauréat.