Fiche de révision

Évaluation fonctionnelle et bilan en APA

Tests de terrain, questionnaires et interprétation des résultats

Mis à jour le

  • L3

Ce que tu vas réviser

  • 1. À quoi sert un bilan en APA ?
  • 2. Observer sans mettre en difficulté
  • 3. Mesurer une tâche précise

L'essentiel du chapitre

1. À quoi sert un bilan en APA ?

Le bilan fonctionnel en apa aide à comprendre ce qu'une personne peut réaliser et ce qui compte pour elle. Il accompagne le choix des activités et permet de discuter leur évolution. L'enseignant en activité physique adaptée, appelé EAPA, observe les capacités utiles à la pratique. Il ne pose pas un diagnostic médical à partir d'un chronomètre. La personne participe au bilan : elle décrit ses habitudes et les difficultés rencontrées dans sa vie. Un résultat n'est donc pas une note de valeur personnelle. Par exemple, une distance de marche renseigne sur une tâche donnée, mais ne résume ni la santé entière ni la motivation. L'évaluation doit rester compréhensible et respectueuse.

2. Observer sans mettre en difficulté

Avant un test, l'intervenant explique ce qui sera demandé et vérifie l'accord de la personne. Il choisit une situation compatible avec les informations disponibles sur sa santé. Le matériel et l'espace doivent permettre une pratique sûre. La personne peut signaler une gêne et demander à s'arrêter. Un signe préoccupant, comme un malaise, ne devient pas une occasion de tester sa volonté : il impose de sécuriser la situation et d'appliquer la conduite d'alerte prévue. Un test reporté peut être une bonne décision professionnelle. L'objectif n'est pas de pousser tout le monde jusqu'à ses limites, mais de recueillir une information utile dans des conditions adaptées et clairement décrites.

3. Mesurer une tâche précise

Le test de marche de six minutes mesure une distance parcourue en marchant pendant un temps défini. Le timed up and go, souvent appelé TUG, mesure le temps d'une courte séquence comprenant un lever et un déplacement avec retour au fauteuil. Ces outils ne disent pas exactement la même chose. D'autres tâches observent l'équilibre ou le passage de la position assise à la position debout. Le test doit répondre à une question concrète, par exemple mieux comprendre une difficulté à se déplacer. Utiliser toujours le même nom ne suffit pas : il faut aussi conserver les mêmes consignes. Sinon, une différence de résultat peut venir de la façon de tester plutôt que de la personne.

Situation fictive : Samira marche plus loin lors du bilan, mais trouve surtout important de pouvoir rejoindre une amie sans renoncer à la sortie. Le chiffre et son expérience apportent deux informations complémentaires.

Notions clés dans le cours

Ces termes sont replacés dans la phrase où ils apparaissent dans le chapitre.

  • bilan fonctionnel en apa

    Le bilan fonctionnel en apa aide à comprendre ce qu'une personne peut réaliser et ce qui compte pour elle.

  • test de marche de six minutes

    Le test de marche de six minutes mesure une distance parcourue en marchant pendant un temps défini.

  • timed up and go

    Le timed up and go, souvent appelé TUG, mesure le temps d'une courte séquence comprenant un lever et un déplacement avec retour au fauteuil.

3 questions pour te tester

  1. 1.Quel est le rôle principal du bilan fonctionnel en APA ?
    • Comprendre les possibilités pour accompagner la pratique
    • Attribuer une valeur personnelle aux participants
    • Poser seul un diagnostic médical
    • Éliminer toute personne ayant une difficulté

    Bonne réponse : Comprendre les possibilités pour accompagner la pratique

    Le bilan sert à construire une compréhension utile des capacités et des besoins. Il ne remplace pas un diagnostic médical et ne juge pas la valeur de la personne.

  2. 2.Pourquoi ne compare-t-on pas directement vingt points à Berg et douze points à la SPPB ?
    • Les batteries ont des tâches et des barèmes différents
    • Les nombres ne peuvent jamais être additionnés
    • Berg ne produit aucune information
    • La SPPB mesure une distance en kilomètres

    Bonne réponse : Les batteries ont des tâches et des barèmes différents

    La signification d'un score dépend de l'outil qui le produit. Un nombre plus grand sur une autre échelle n'indique pas automatiquement de meilleures capacités.

  3. 3.Une personne obtient un meilleur score mais n'ose toujours pas sortir. Quelle attitude aide à comprendre ?
    • Explorer aussi les obstacles de sa vie quotidienne
    • Déclarer qu'elle ment nécessairement
    • Supprimer son droit de poser des questions
    • Conclure que le score explique toute sa vie

    Bonne réponse : Explorer aussi les obstacles de sa vie quotidienne

    Le test et les sorties ne décrivent pas exactement la même situation. L'environnement ou les préoccupations peuvent limiter la participation malgré un meilleur score.

Références du cours

Bibliographie associée à la leçon dont cet aperçu est extrait.

  1. Holland AE et al. (2014). An official European Respiratory Society/American Thoracic Society technical standard: field walking tests in chronic respiratory disease. European Respiratory Journal, 44:1428-1446. DOI
  2. Guralnik JM et al. (1994). A short physical performance battery assessing lower extremity function: association with self-reported disability and prediction of mortality and nursing home admission. Journal of Gerontology, 49:M85-M94. DOI
  3. République française (2023). Article D1172-5 du Code de la santé publique, version en vigueur depuis le 1er avril 2023. https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000047381387 (consulté le 6 septembre 2026).

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