QCM Didactique des APSA STAPS
Teste tes connaissances en didactique des apsa avec ce QCM STAPS gratuit. 12 questions gratuites : sélectionne ta réponse, vérifie-la et lis l’explication. Les corrigés sont aussi accessibles avec « Voir la correction ». Ce quiz d’entraînement ne reproduit pas une épreuve officielle.
Mis à jour le
Questions
1.Quelle est la différence fondamentale entre didactique et pédagogie ?
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Bonne réponse : La didactique concerne les contenus d'enseignement, la pédagogie la relation enseignant-élève
La didactique se centre sur les contenus disciplinaires et leur transmission (le "quoi" et le "comment" enseigner), tandis que la pédagogie s'intéresse davantage aux relations éducatives et à l'accompagnement global de l'élève. Cette distinction est fondamentale pour comprendre les enjeux de l'enseignement des APSA.
2.La didactique est toujours attachée à une discipline : on ne fait pas de la didactique en général, mais de la didactique de l'EPS, des mathématiques ou de l'histoire.
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Bonne réponse : Vrai
Vrai. La didactique analyse des contenus précis et se décline donc par discipline. C'est la pédagogie qui propose des principes transversaux, valables de la même façon en badminton et en mathématiques. Cette distinction commande toute la suite du chapitre : chaque fois qu'une question porte sur le contenu enseigné, elle est didactique ; chaque fois qu'elle porte sur la conduite du groupe, elle est pédagogique.
3.Qui est l'auteur du concept de transposition didactique ?
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Bonne réponse : Yves Chevallard
Yves Chevallard a développé le concept de transposition didactique dans les années 1980, initialement en mathématiques. Ce concept a ensuite été adapté à d'autres disciplines, dont l'EPS, pour analyser comment les savoirs universitaires sont transformés en contenus scolaires.
4.La logique interne d'une APSA désigne les règles et contraintes spécifiques qui la structurent.
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Bonne réponse : Vrai
La logique interne, concept développé par Pierre Parlebas, désigne l'ensemble des contraintes, règles et rapports qui caractérisent une APSA donnée (rapport à l'adversaire, au partenaire, à l'espace, au temps, etc.). Elle permet de définir l'identité propre de chaque activité.
5.Le contrat didactique selon Brousseau désigne :
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Bonne réponse : Les attentes implicites réciproques entre enseignant et élèves concernant le savoir
Le contrat didactique (Brousseau, 1986) désigne l'ensemble des comportements attendus de l'enseignant par les élèves et réciproquement, concernant le savoir enseigné. Ces attentes sont le plus souvent implicites et influencent fortement les interactions en classe. Quand ce contrat est rompu, des malentendus peuvent survenir.
6.Dans La transposition didactique (Chevallard, 1985), quels sont les trois états du savoir qui vont du producteur à la classe ?(plusieurs réponses)
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Bonnes réponses : Savoir savant ; Savoir à enseigner ; Savoir enseigné
Chevallard (1985) identifie trois états du savoir : le savoir savant (produit par la recherche), le savoir à enseigner (défini par les programmes officiels) et le savoir enseigné (effectivement transmis en classe). Chaque passage d'un état à l'autre implique des transformations, adaptations et simplifications du savoir initial. La théorie anthropologique du didactique (Bosch et Gascón, 2006) y ajoute une quatrième étape, le savoir appris ou disponible.
7.Une situation adidactique est une situation où :
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Bonne réponse : L'élève peut résoudre le problème sans faire appel aux intentions didactiques de l'enseignant
Dans une situation adidactique (Brousseau), l'élève interagit avec un milieu qui lui permet de construire du savoir de manière autonome, sans référence explicite aux intentions d'enseignement. Le milieu fournit des rétroactions objectives qui permettent à l'élève de valider ou invalider ses stratégies. L'enseignant a conçu la situation mais s'efface momentanément.
8.Un obstacle épistémologique est toujours négatif et doit être éliminé rapidement.
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Bonne réponse : Faux
Faux. Selon Bachelard, un obstacle épistémologique est une connaissance antérieure qui fait obstacle à l'acquisition d'une connaissance nouvelle. Il est constitutif de l'apprentissage et ne peut pas être simplement éliminé : il doit être identifié, explicité et dépassé par l'élève. En EPS, certaines conceptions naïves (comme "plus on force, mieux c'est") sont des obstacles épistémologiques.
9.Les variables didactiques sont :
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Bonne réponse : Des éléments que l'enseignant peut modifier pour faire évoluer la tâche et les apprentissages visés
Les variables didactiques (Brousseau) sont des paramètres de la situation que l'enseignant peut faire varier pour modifier les procédures des élèves et cibler différents apprentissages. Par exemple en basket : taille du terrain, nombre de joueurs, autorisation du dribble, zone de tir. Identifier ces variables est essentiel pour différencier et progresser.
10.Parmi ces formulations, lesquelles figurent dans les finalités des programmes d'EPS aujourd'hui en vigueur (collège, arrêté du 9 novembre 2015 ; lycée général et technologique, arrêté du 17 janvier 2019) ?(plusieurs réponses)
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Bonnes réponses : Former un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés ; S'engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire ; Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble
Les deux textes en vigueur ne formulent pas la finalité de la même manière.1. Collège, arrêté du 9 novembre 2015 : l'EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.2. Lycée général et technologique, arrêté du 17 janvier 2019 : l'EPS vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s'engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire.La préparation aux métiers du sport et la seule performance chiffrée ne sont des finalités ni au collège ni au lycée.La formule ouverte par « citoyen cultivé, lucide, autonome » vient du programme de collège de 2008, abrogé : la citer au présent est l'erreur de datation la plus fréquente en copie.
11.En didactique des APSA, la distinction entre logique interne et logique externe d'une activité permet de :
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Bonne réponse : Distinguer ce qui relève de la structure de l'activité et ce qui relève de son contexte social
La logique interne (Parlebas) désigne la structure intrinsèque de l'activité (règles, rapports de force, contraintes spatiotemporelles), tandis que la logique externe renvoie aux significations sociales, culturelles et institutionnelles de cette activité. Cette distinction est essentielle en didactique pour identifier ce qui est essentiel à enseigner versus ce qui relève du contexte.
12.En EPS, le savoir savant de référence est toujours clairement identifiable dans les sciences du sport.
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Bonne réponse : Faux
Faux. La transposition didactique en EPS est complexe car les savoirs de référence sont multiples et hybrides : pratiques sociales (sports fédéraux), savoirs scientifiques (biomécanique, physiologie), savoirs expérientiels (techniques corporelles). Il n'y a pas un unique "savoir savant" comme en mathématiques, d'où la spécificité de la transposition didactique en EPS.
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