Fiche de révision

Observation et analyse de l'enseignement

Grilles d'observation, feedback pédagogique, vidéo-formation

Mis à jour le

  • L3

Ce que tu vas réviser

  • Ce que l'œil du professeur ne voit pas
  • Regarder n'est pas observer
  • Une grille, quatre colonnes

L'essentiel du chapitre

Ce que l'œil du professeur ne voit pas

Un professeur d'EPS prend des dizaines de décisions par séance. Il les prend vite, en marchant, pendant que trente élèves bougent. Sa mémoire garde une impression générale de la séance, pas les faits.

Cette impression est utile, mais elle se trompe souvent. Elle retient ce qui a fait du bruit : le groupe qui s'est disputé, l'élève qui a réussi une figure. Elle oublie le reste.

Observer, c'est remplacer cette impression par des faits relevés. Combien de temps cet élève a-t-il pratiqué ? À qui ai-je parlé ? Combien de fois ? Ce chapitre porte sur les outils qui répondent à ces questions.

Regarder n'est pas observer

Regarder, c'est laisser les yeux suivre l'action. Observer, c'est décider à l'avance ce que l'on cherche.

L'observation systématique suit toujours le même chemin :

  1. Choisir un objet précis : un comportement, un temps, un type de retour
  2. Écrire des critères visibles, que deux personnes coderaient pareil
  3. Relever pendant la séance ou sur une vidéo
  4. Lire les données et décider quoi changer

Sans la première étape, l'observation part dans tous les sens et ne sert à rien.

Une grille, quatre colonnes

Une grille d'observation tient souvent sur une feuille. En badminton, un observateur peut relever pour chaque échange :

  1. Le service est réussi ou non
  2. Le volant passe au-dessus du filet ou non
  3. Le joueur revient au centre du terrain ou non
  4. Le point est gagné ou perdu

Chaque case se coche sans réfléchir. C'est le signe d'un bon critère : il est visible, pas interprété. « L'élève manque de motivation » n'est pas un critère observable. « L'élève reste assis pendant plus de trente secondes » en est un.

Filmez une de vos séances et comptez les élèves à qui vous avez parlé. La plupart des stagiaires découvrent qu'une partie de la classe n'a reçu aucun retour. Ils étaient pourtant certains d'avoir vu tout le monde.

Notions clés dans le cours

Ces termes sont replacés dans la phrase où ils apparaissent dans le chapitre.

3 questions pour te tester

  1. 1.Qu'est-ce qui distingue « observer » de « regarder » une séance ?
    • On décide à l'avance ce que l'on cherche et selon quels critères
    • On se place plus près des élèves
    • On utilise obligatoirement une caméra
    • On note les élèves pendant la séance

    Bonne réponse : On décide à l'avance ce que l'on cherche et selon quels critères

    Regarder laisse les yeux suivre l'action et retient surtout ce qui frappe. Observer suppose un objet défini et des critères écrits avant la séance. C'est cette décision préalable qui rend les données comparables d'une séance à l'autre.

  2. 2.« L'élève manque de motivation » est un critère utilisable dans une grille d'observation.
    • Vrai
    • Faux

    Bonne réponse : Faux

    La motivation ne se voit pas directement, elle s'infère. Deux observateurs coderaient différemment la même scène. Un critère utilisable décrit un comportement visible, par exemple « reste assis plus de trente secondes » ou « relance le volant sans consigne ».

  3. 3.Que mesure le temps d'engagement moteur ?
    • La part de la séance pendant laquelle l'élève est réellement en action
    • La durée totale de la séance inscrite à l'emploi du temps
    • Le temps que l'enseignant passe à parler
    • Le nombre de points marqués par l'élève

    Bonne réponse : La part de la séance pendant laquelle l'élève est réellement en action

    Le temps d'engagement moteur retire du temps de séance l'appel, les consignes, les déplacements et l'attente. Un élève présent cinquante-cinq minutes peut n'avoir pratiqué que vingt minutes. Il ne se confond jamais avec le temps de présence.

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