Fiche de révision

Psychologie des apprentissages en EPS

Apprentissage moteur, cognition et motivation dans la classe

Mis à jour le

  • L3

Ce que tu vas réviser

  • 1. Apprendre en EPS, c'est apprendre trois choses à la fois
  • 2. L'élève n'arrive jamais avec la tête vide
  • 3. Ce qu'on sait faire seul, ce qu'on sait faire avec de l'aide

L'essentiel du chapitre

1. Apprendre en EPS, c'est apprendre trois choses à la fois

En cours d'EPS, un élève ne fait pas que bouger. Il apprend en même temps :

  1. Un geste : coordonner son corps pour produire un effet
  2. Une connaissance : comprendre ce qu'il faut faire et pourquoi
  3. Un rapport à lui-même : se sentir capable, ou pas, de réussir

La psychologie des apprentissages étudie ces trois niveaux ensemble. C'est ce qui la distingue de l'étude de l'apprentissage moteur en laboratoire, où l'on isole le geste.

Le contexte change tout. En laboratoire, un participant répète seul une tâche pendant une heure. En classe, l'élève apprend sous le regard de ses camarades, dans un temps court, avec un matériel partagé et une note à la clé.

2. L'élève n'arrive jamais avec la tête vide

Avant la première leçon de badminton, l'élève a déjà joué au jardin, vu des matchs, essayé des gestes. Il a des idées sur ce qu'il faut faire, parfois fausses. Ces idées de départ s'appellent des conceptions initiales.

Le professeur ne remplit pas un vase vide. Il fait bouger ce qui est déjà là. C'est l'idée centrale du constructivisme : on apprend en transformant ce qu'on croyait savoir, pas en recevant une information toute faite.

3. Ce qu'on sait faire seul, ce qu'on sait faire avec de l'aide

La zone proximale de développement de Lev Vygotski et l'étayage, appelé scaffolding dans le chapitre L1 Développement de l'enfant, y ont déjà été posés : l'écart entre ce qu'on réussit seul et ce qu'on réussit avec de l'aide, et un soutien qu'on retire au fur et à mesure. Ce qui change ici, c'est l'échelle. Une classe, pas un enfant.

Le critère devient utilisable en leçon : si l'aide suffit à faire réussir, la tâche est dans la zone ; si elle ne suffit pas, il faut changer la tâche plutôt qu'insister. Et une même tâche n'est jamais dans la zone de trente élèves à la fois : c'est de là, et pas d'un principe général, que vient le besoin de différencier.

Une classe de trente élèves, c'est trente histoires d'apprentissage qui avancent en même temps sur le même terrain. La psychologie des apprentissages sert à comprendre pourquoi la même consigne produit trente résultats différents.

Notions clés dans le cours

Ces termes sont replacés dans la phrase où ils apparaissent dans le chapitre.

  • zone proximale de développement

    La zone proximale de développement de Lev Vygotski et l'étayage, appelé scaffolding dans le chapitre L1 Développement de l'enfant, y ont déjà été posés : l'écart entre ce qu'on réussit seul et ce qu'on réussit avec de l'aide, et un soutien qu'on retire au fur et à mesure.

  • étayage

    La zone proximale de développement de Lev Vygotski et l'étayage, appelé scaffolding dans le chapitre L1 Développement de l'enfant, y ont déjà été posés : l'écart entre ce qu'on réussit seul et ce qu'on réussit avec de l'aide, et un soutien qu'on retire au fur et à mesure.

3 questions pour te tester

  1. 1.Comment s'appelle l'écart entre ce qu'un élève réussit seul et ce qu'il réussit avec l'aide d'un adulte ou d'un pair plus avancé ?
    • La zone proximale de développement
    • La zone de confort motrice
    • Le seuil d'apprentissage
    • L'empan attentionnel

    Bonne réponse : La zone proximale de développement

    La zone proximale de développement est le concept de Vygotski. Elle désigne l'espace des tâches que l'élève ne réussit pas encore seul mais réussit avec une aide. C'est la zone où l'intervention du professeur produit un apprentissage, plutôt qu'un simple entraînement de ce qui est déjà acquis.

  2. 2.Un élève déclare : « je suis capable de réussir quatre services longs sur cinq ». De quoi parle-t-il ?
    • De son sentiment d'efficacité personnelle
    • De sa confiance en soi générale
    • De son estime de soi
    • De sa motivation intrinsèque

    Bonne réponse : De son sentiment d'efficacité personnelle

    Le sentiment d'efficacité personnelle porte sur une tâche précise et un niveau précis de réussite. La confiance en soi est un jugement global, sans objet ni niveau. C'est pourquoi les deux notions ne se mesurent pas de la même façon et ne prédisent pas la même chose.

  3. 3.Un élève arrive en cours d'EPS sans aucune idée préalable sur l'activité qu'il va découvrir.
    • Vrai
    • Faux

    Bonne réponse : Faux

    Faux. Tout élève arrive avec des conceptions initiales construites hors de l'école : jeux, images de matchs, expériences familiales. Ces conceptions guident son action dès la première tentative et expliquent beaucoup d'erreurs qui paraissent absurdes au professeur.

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