Fiche de révision

Conception d'une séance d'EPS

Objectifs, situations d'apprentissage, variables didactiques, différenciation

Mis à jour le

  • L3

Ce que tu vas réviser

  • Une séance ne s'invente pas le matin même
  • D'où vient l'objectif de la séance
  • Objectif d'enseignement et objectif d'apprentissage

L'essentiel du chapitre

Une séance ne s'invente pas le matin même

Une séance d'EPS n'est jamais un objet isolé. Elle occupe une place précise dans une séquence d'enseignement, qui elle-même sert un attendu fixé par les programmes. Concevoir une séance, c'est donc répondre à trois questions dans cet ordre :

  1. Qu'est-ce que l'élève doit avoir appris à la fin de la séquence ?
  2. Où en est-il aujourd'hui ?
  3. Qu'est-ce qu'il doit apprendre pendant cette heure précise ?

Tant que ces trois réponses ne sont pas écrites, choisir des exercices n'a pas de sens. Beaucoup d'étudiants commencent par la fin, en cherchant des situations sur internet, puis fabriquent un objectif après coup pour habiller le tout. Le résultat tient rarement debout.

D'où vient l'objectif de la séance

Au collège, le programme d'EPS fixe des attendus de fin de cycle dans chacun des quatre champs d'apprentissage. Au lycée, il fixe trois attendus de fin de lycée par champ d'apprentissage. Ces attendus sont larges et couvrent plusieurs années. L'équipe d'EPS de l'établissement les décline dans un projet pédagogique, puis chaque enseignant les décline en séquences, et chaque séquence en séances.

L'objectif de la séance descend donc d'une chaîne, il ne sort pas de nulle part. Cette chaîne est ce qui rend une séance défendable devant un inspecteur, un jury de concours ou un collègue.

Objectif d'enseignement et objectif d'apprentissage

Deux formulations reviennent sans arrêt et ne disent pas la même chose.

L'objectif d'enseignement décrit ce que fait l'enseignant : « faire travailler la passe en mouvement ».

L'objectif d'apprentissage décrit ce que l'élève sait faire à la fin et qu'il ne savait pas faire au début : « passer le ballon devant un partenaire en course, sans casser sa vitesse ».

Seul le second est évaluable. C'est celui que l'on écrit en tête de la fiche de séance, parce que c'est lui qui permettra de dire, à la fin de l'heure, si la séance a servi à quelque chose.

Une séance d'EPS d'une heure laisse rarement plus de vingt à vingt-cinq minutes de pratique réelle à un élève. Tout le reste part dans les déplacements, les consignes, les installations et les temps d'attente. Concevoir une séance, c'est d'abord se battre pour ces vingt minutes.

Notions clés dans le cours

Ces termes sont replacés dans la phrase où ils apparaissent dans le chapitre.

  • attendus de fin de cycle

    Au collège, le programme d'EPS fixe des attendus de fin de cycle dans chacun des quatre champs d'apprentissage.

  • objectif d'apprentissage

    L'objectif d'apprentissage décrit ce que l'élève sait faire à la fin et qu'il ne savait pas faire au début : « passer le ballon devant un partenaire en course, sans casser sa vitesse ».

3 questions pour te tester

  1. 1.Quelle formulation est un objectif d'apprentissage et non un objectif d'enseignement ?
    • Faire travailler la passe en mouvement
    • Passer le ballon devant un partenaire en course sans casser sa vitesse
    • Proposer trois ateliers de passe
    • Organiser la classe en quatre groupes de niveau

    Bonne réponse : Passer le ballon devant un partenaire en course sans casser sa vitesse

    Un objectif d'apprentissage décrit ce que l'élève saura faire à la fin et qu'il ne savait pas faire au début. Les trois autres formulations décrivent l'activité de l'enseignant, pas une transformation de l'élève. Seul le premier type d'énoncé est évaluable en fin de séance.

  2. 2.Différencier une situation consiste à donner un objectif d'apprentissage plus modeste aux élèves les plus en difficulté.
    • Vrai
    • Faux

    Bonne réponse : Faux

    Différencier consiste à conserver le même objectif d'apprentissage pour toute la classe et à faire varier la tâche : les variables, les aides, les attendus de sortie ou les groupes. Changer l'objectif pour un groupe revient à renoncer à l'enseigner, ce qui creuse l'écart au lieu de le réduire.

  3. 3.Parmi ces modifications d'une situation de handball, laquelle n'est pas une variable didactique ?
    • Réduire le nombre de défenseurs de quatre à deux
    • Interdire le dribble
    • Changer la couleur des chasubles
    • Créer une zone interdite aux défenseurs

    Bonne réponse : Changer la couleur des chasubles

    Une variable didactique doit obliger l'élève à changer de solution motrice ou tactique. Réduire l'opposition, interdire le dribble ou créer une zone protégée déplacent la meilleure réponse possible. La couleur des chasubles ne modifie ni le problème posé, ni la solution attendue.

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