Fiche de révision

Différenciation et inclusion en EPS

Enseigner à tous les élèves, y compris à besoins éducatifs particuliers

Mis à jour le

  • L3

Ce que tu vas réviser

  • 1. Le problème posé, avant les sigles
  • 2. Accessibilité et compensation
  • 3. Besoins éducatifs particuliers : plus large que le handicap

L'essentiel du chapitre

1. Le problème posé, avant les sigles

Le mot inclusion est souvent réduit à une liste d'abréviations à mémoriser. Ce n'est pas la question de ce chapitre. La question est didactique : comment un même objet d'apprentissage peut-il être atteint par des élèves dont les ressources diffèrent fortement ?

Deux réponses opposées existent, et il faut savoir les distinguer.

  1. Faire un cours moyen, pensé pour un élève fictif qui n'existe pas, et rattraper les écarts au cas par cas.
  2. Concevoir dès le départ une tâche réglable, où les variables sont prévues avant la séance.

La première réponse produit des élèves qui décrochent en silence. La seconde s'appelle la différenciation, et elle se prépare sur le papier avant de se jouer dans le gymnase.

2. Accessibilité et compensation

Deux logiques coexistent, et les confondre est l'erreur la plus fréquente en L3.

  1. L'accessibilité pédagogique rend la tâche atteignable pour tous, sans rien ajouter à l'élève. Un ballon plus lent, une cible plus haute, une consigne écrite au tableau en plus de l'oral.
  2. La compensation ajoute une aide individuelle à un élève identifié : matériel adapté, aide humaine, temps supplémentaire.

L'accessibilité se conçoit pour la classe entière. La compensation se décide pour un élève, souvent par une instance extérieure à l'établissement. Un professeur d'EPS travaille d'abord sur l'accessibilité : c'est le seul levier qu'il maîtrise entièrement.

3. Besoins éducatifs particuliers : plus large que le handicap

L'expression besoins éducatifs particuliers ne désigne pas seulement les élèves reconnus en situation de handicap. Elle couvre une population beaucoup plus large :

  1. Les élèves en situation de handicap, moteur, sensoriel, cognitif ou psychique.
  2. Les élèves porteurs d'un trouble des apprentissages, dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, trouble de l'attention.
  3. Les élèves atteints d'un trouble de la santé évoluant sur une longue période, asthme, diabète, épilepsie.
  4. Les élèves allophones nouvellement arrivés en France, dont le statut d'élève allophone ouvre des dispositifs propres.
  5. Les élèves à haut potentiel.
  6. Les élèves en grande difficulté scolaire, sans dimension médicale.

La circulaire de rentrée inclusive de 2019 emploie d'ailleurs cette formule large : elle vise la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie.

Une classe de cinquième, 28 élèves, un gymnase. Sur la feuille d'appel, un élève a un projet personnalisé de scolarisation, deux ont un plan d'accompagnement personnalisé pour dyslexie, une élève est arrivée de Géorgie il y a six semaines, un élève revient d'une fracture du poignet, et un autre s'ennuie depuis la maternelle. Le professeur a une seule leçon à donner, dans le même créneau, au même endroit. Toute la didactique de l'inclusion tient dans cette contrainte : il ne s'agit pas de faire six cours, il s'agit d'en concevoir un qui tienne pour six profils.

Notions clés dans le cours

Ces termes sont replacés dans la phrase où ils apparaissent dans le chapitre.

  • accessibilité pédagogique

    L'accessibilité pédagogique rend la tâche atteignable pour tous, sans rien ajouter à l'élève.

  • besoins éducatifs particuliers

    L'expression besoins éducatifs particuliers ne désigne pas seulement les élèves reconnus en situation de handicap.

  • élève allophone

    Les élèves allophones nouvellement arrivés en France, dont le statut d'élève allophone ouvre des dispositifs propres.

3 questions pour te tester

  1. 1.Que désigne l'accessibilité pédagogique, par opposition à la compensation ?
    • A. Une aide individuelle notifiée à un élève identifié
    • B. Une conception de la tâche qui la rend atteignable par tous, sans ajout individuel
    • C. L'installation de rampes d'accès dans le gymnase
    • D. La dispense d'une partie du programme pour certains élèves

    Bonne réponse : B. Une conception de la tâche qui la rend atteignable par tous, sans ajout individuel

    L'accessibilité agit sur la situation proposée à toute la classe : réglage de la tâche, du matériel, des consignes. La compensation ajoute une aide à un élève désigné, souvent notifiée par une instance extérieure. L'accessibilité relève entièrement du professeur, la compensation seulement en partie. La réponse C confond accessibilité pédagogique et accessibilité du bâti.

  2. 2.L'expression besoins éducatifs particuliers désigne uniquement les élèves reconnus en situation de handicap.
    • Vrai
    • Faux

    Bonne réponse : Faux

    Faux. La catégorie est plus large : elle englobe les troubles des apprentissages, les troubles de la santé sur longue période, les élèves allophones nouvellement arrivés, les élèves à haut potentiel et les élèves en grande difficulté scolaire. La circulaire de rentrée inclusive de 2019 parle des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie.

  3. 3.Quel réglage relève de la différenciation, et non d'un renoncement ?
    • A. Faire travailler un groupe sur un objectif d'apprentissage plus modeste
    • B. Élargir la cible et raccourcir la distance, sur le même objet d'apprentissage
    • C. Dispenser un groupe de la situation de référence
    • D. Noter un groupe sur un barème réduit sans le lui dire

    Bonne réponse : B. Élargir la cible et raccourcir la distance, sur le même objet d'apprentissage

    La différenciation fait varier les conditions, pas la cible d'apprentissage. Élargir la cible et raccourcir la distance modifie la variable didactique en conservant le contenu visé. Les trois autres propositions changent l'objectif ou l'exigence, ce qui installe des trajectoires séparées dans la même classe.

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